Erfahrungsbericht von David Hericher: Unterricht im Bereich industrielle Instandhaltung mit einem interaktiven Bildschirm

David Hericher, Lehrer am Lycée Schuman-Perret in Le Havre, nutzt seit nunmehr drei Jahren zwei interaktive Bildschirme SuperGlass +S Speechi, die durch das NEFLE-Programm finanziert wurden, um seinen Schülern im Rahmen des Bac Pro MSPC (Berufsabitur im Bereich Maschinenbau und Industrietechnik) industrielle Wartung beizubringen. In diesem Erfahrungsbericht erklärt David Hericher, wie diese interaktiven Bildschirme, die in den Werkstätten des Gymnasiums installiert sind, seinen Schülern helfen, Maschinen und deren Reparatur besser zu verstehen.

Können Sie sich vorstellen und uns ein paar Worte über Ihre Schule und den Fachbereich, in dem Sie unterrichten, sagen?

David HERICHER, 53 Jahre alt, seit über 30 Jahren Lehrer. Ich unterrichte Industrielle Instandhaltung im Rahmen des Bac Pro MSPC (Instandhaltung vernetzter Produktionssysteme).

Ich unterrichte am Gymnasium Schuman-Perret in Le Havre. Dieses Gymnasium bietet verschiedene Ausbildungsgänge an: Vorbereitungsklassen für den Berufseinstieg, CAP-Klassen, Bac Pro-Klassen, allgemeine und technische Klassen, BTS-Klassen und eine CPGE-Klasse (Vorbereitungsklasse) mit insgesamt 1600 Schülern und Studenten.

Ich hatte von diesen Bildschirmen gehört und die wenigen Rückmeldungen, die ich erhalten hatte, waren positiv. Zu diesem Zeitpunkt hatte ich noch kein Interesse daran, einen solchen Bildschirm anzuschaffen, aber mit der Zeit und dem Wissen, was damit möglich ist, hat sich diese Idee durchgesetzt.

Ich arbeite mit den Schülern an elektrischen, pneumatischen oder hydraulischen Schaltplänen, um die Maschinen in der Werkstatt zu diagnostizieren. Die „Papier”-Dokumentation leidet sehr darunter, und die Schüler neigen dazu, darauf zu schreiben. Bildschirme haben daher den enormen Vorteil, dass man auf den Schemata schreiben und löschen kann, ohne die Unterlagen zu beschädigen. Ein weiterer nicht zu vernachlässigender Vorteil ist, dass die großformatige Anzeige es ermöglicht, mehrere Schüler für eine Erklärung zusammenzubringen.

Bevor Sie einen interaktiven Bildschirm in Ihrem Klassenzimmer hatten, wie war dieses ausgestattet?

Was mein Klassenzimmer betrifft, arbeite ich mit einer Weißwandtafel und einem Beamer.

Bildschirme werden im Workshop verwendet, wo ich außer Unterlagen im A4-Format keine Hilfsmittel hatte. Ich hatte zwar eine Weißwandtafel im Workshop, aber sie war nicht mobil und entsprach nicht allen meinen Anforderungen.

Hatten Sie Bedenken hinsichtlich der Verwendung des interaktiven Bildschirms oder waren Sie zuversichtlich, und warum?

Am Anfang hatte ich ein wenig Bedenken, was zum Teil mit den Kosten für die Installation und dem Wunsch, keine „Dummheiten“ zu machen, zusammenhing. Ich hatte die Gelegenheit, einen Bildschirm im Showroom in Lille zu testen, wo mich die sehr intuitive Bedienung der Anwendungen und der Hardware sofort überzeugt hat.

„Ich zeichne die Rohre ein, die die Schüler zwischen den verschiedenen Komponenten verbinden müssen, nachdem sie diese auf dem Schema identifiziert haben.“

Wie haben die Schüler diese Neuerung aufgenommen und wie haben sie bei der ersten Nutzung reagiert?

Die ersten Schüler, die diese Bildschirme entdeckten, nannten sie „die magischen Fernseher”. Sie kannten dieses Gerät noch nicht und waren von seinen Möglichkeiten beeindruckt. Sie machten sich es sehr schnell zu eigen und fragten mich danach, wenn ich vergessen hatte, es zur Verfügung zu stellen.

Wie oft nutzen Sie heute den interaktiven Bildschirm in Ihrer täglichen Praxis?

Ich benutze die Bildschirme bei jeder Sitzung, die ich in meinem Atelier mache, d. h. viermal pro Woche bei Sitzungen von drei bis vier Stunden Dauer.

Wie nutzen Sie den interaktiven Bildschirm normalerweise?

Sie werden nicht während des gesamten Unterrichts verwendet, sondern liegen an den Arbeitsplätzen der Schüler bereit, die eher digitale als gedruckte Ressourcen benötigen. Die Schüler schreiben auf die Schemata und markieren die Elemente, die ihrer Meinung nach im Falle einer Störung eine Rolle spielen könnten.

Ich nutze es auch, um bestimmte Begriffe oder Teile des Unterrichts wieder aufzufrischen.

Ich finde die Anwendung Note sehr interessant, intuitiv und benutzerfreundlich. Der Import von PDF-Dateien ist sehr einfach und ermöglicht einen schnellen Einstieg in die Nutzung dieser Bildschirme.

Welchen pädagogischen und/oder praktischen Nutzen haben Sie darin gesehen, bestimmte dieser Aktivitäten auf dem interaktiven Bildschirm durchzuführen?

Einige Unterrichtsstunden im Klassenzimmer sind Kursen zu Komponenten gewidmet, die sich in den Schaltschränken meiner Maschinen befinden. Bevor ich die Bildschirme hatte, hielt ich meinen Kurs ab, projizierte das Schema der Maschine (ohne die Maschine neben mir zu haben) und ging dann in die Werkstatt, wo ich das Schema (im Format A4 oder A3 … für 24 Schüler, die sich um die Maschine versammelt hatten …) wiederholte und auf dem Schema zeigte, was die Schüler im Schaltschrank sahen.

Jetzt habe ich neben der Maschine eine großformatige Darstellung des Maschinenaufbaus auf dem Bildschirm, die ich zoomen kann. Dank dieser Bildschirme sind einige meiner Unterrichtsstunden nun relevanter.

Die Tatsache, dass die Schüler auf den Darstellungen schreiben, löschen und neu beginnen können, ohne dabei Unmengen an Papier zu verschwenden, ist ein enormer Vorteil.

„Ich benutze den Bildschirm, um auf den Schaltplänen die Komponenten zu markieren, die für die Störung verantwortlich sein könnten.“

Gibt es Projekte, die Sie zuvor nicht realisieren konnten und die Sie dank des interaktiven Bildschirms nun umsetzen konnten?

Alles, was mit Diagnose und Musteranalyse zu tun hat, wird durch die Verwendung von Bildschirmen erleichtert.

Bestimmte Erklärungen, bei denen ich zeigen muss, dass sich ein bestimmtes Teil bewegt, um eine bestimmte Funktion zu erfüllen, werden dadurch erheblich vereinfacht. Ich muss lediglich meine Notizdatei mit den gewünschten Elementen vorbereiten und kann dann mithilfe des Auswahlwerkzeugs die Teile auf dem Bildschirm relativ zueinander verschieben. Das ist für die Schüler viel anschaulicher.

Gibt es zukünftige Projekte, die Sie mit dem interaktiven Bildschirm in Betracht ziehen würden?

Ich überlege, mein Whiteboard im Klassenzimmer durch einen interaktiven Bildschirm zu ersetzen. Damit habe ich weiterhin die Möglichkeit, meine Kurse von meinem Computer aus zu übertragen, aber auch auf das Internet zuzugreifen (z. B. auf die Website eines Teileherstellers) und ihn als Whiteboard zu nutzen, mit dem großen Vorteil, dass ich alles, was auf die Tafel geschrieben wurde, speichern kann!

Erleichtert der interaktive Bildschirm Ihre Arbeit als Lehrer? Wenn ja, inwiefern erleichtert er sie?

Alle Hinweise, die ich früher im Workshop auf einem Notizblatt für meine Schüler notiert habe, werden jetzt auf diesen Bildschirmen angezeigt. Ich habe meinen „Entwurf” einmal in Note erstellt und verwende ihn nun jedes Mal wieder, wenn ich ihn brauche. Das spart enorm viel Zeit.

Alle meine Unterrichtsstunden, in denen das Studium von Schemata erforderlich ist, werden vereinfacht, und ich muss mich nicht mehr um den Austausch der Papierakten auf meinen Arbeitsplätzen kümmern.

Gab es positive Auswirkungen (die Sie nicht unbedingt erwartet hatten) für Sie und Ihre Schüler?

Ich habe festgestellt, dass sich einige Schüler stärker mit dem Studium der Schemata beschäftigten, weil ich die Aktivität auf den Bildschirmen anbot, während es für andere eine Qual zu sein schien, sich in Papierdokumente zu vertiefen.

Beim Durchsehen Ihres LinkedIn-Feeds ist mir aufgefallen, wie wichtig Ihnen das Thema Bildschirme und Jugendliche ist. Wie ordnen Sie den interaktiven Bildschirm in Ihre allgemeinen Überlegungen zum Thema Bildschirm und dessen Auswirkungen auf Jugendliche ein?

Ich mache einen großen Unterschied zwischen der „nützlichen” und der „freizeitlichen” Nutzung von Bildschirmen.

Die Zeit, die meine Schüler vor interaktiven Bildschirmen verbringen, ist eine Zeit, in der sie aktiv sind, in der sie „etwas tun”, lernen und arbeiten.

Das ist das genaue Gegenteil der „freizeitlichen“ Bildschirmnutzung, bei der sie von mehr oder weniger relevanten Inhalten, die ihnen die Algorithmen der verschiedenen Plattformen anbieten, in den Bann gezogen werden.

Ich bin nicht gegen eine freizeitliche Nutzung von Bildschirmen, aber sie muss sinnvoll sein.

Seit zwei Jahren habe ich Handyboxen eingerichtet. Ich bitte die Schüler, ihre Handys zu Beginn des Unterrichts abzugeben, sie in der Pause wieder abzuholen und sie dann bis zum Ende des Unterrichts wieder abzugeben. Ich stelle fest, dass die Schüler, wenn sie ihre Handys nach zwei Stunden zurückbekommen, bis zu 50 Benachrichtigungen erhalten haben können! Hätten sie ihre Handys behalten, wären sie alle zwei Minuten abgelenkt und in Versuchung geraten worden, was sich natürlich negativ auf ihre Konzentration ausgewirkt hätte.

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